Adapatacion curricular

Me pareció interesante para este tarea proponer el caso de un niño con Asperger con un TDAH comorbil. Existen estudios que demuestran una alta comorbilidad entre ambos. Consdiero que es darle una nueva mirada a lo que hemos venido trabajando, ya que el TDAH puede aparecer comorbil en otro tipo de trastornos o síndromes.  

ADAPTACION CURRICULAR

Datos:

NOMBRE:                      XXXXX

EDAD:                            7 años

DIAGNOSTICO:             Asperger TDAH

NIVEL ACADEMICO:     3ero de básica

CENTRO EDUCATIVO: XXXXX

FECHA ACTUAL:          17 de noviembre de 2013

PROFESORES QUE PARTICIPAN: Todos los profesores asignados para éste nivel.

Historia escolar y personal  del alumno:

Fue diagnosticado con Asperger a los 3 años de edad. Los padres describen que tenía miedo a salir, perseveraba en los juegos, no desarrollaba el lenguaje a la par con sus compañeros, no mantenía la mirada, tendía hacer berrinches y esconderse debajo de las mesas o escritorios. Recibe  terapias desde los 3 años de edad hasta la actualidad, estas son: Terapia del Lenguaje, Rehabilitación neuropsicológica (incluyen plan conductual), Estimulación neurocognitiva.

Es un niño que ingresa a la institución de 5 años de edad, la especialista sugiere a los padres  que se lo integre en un centro educativo regular. Ingresa a primero de básica, la maestra logra hacer un buen vínculo, sin embargo, tiende a escaparse de clases, esconderse, tener berrinches.

En segundo de básica se realiza un plan conductual debido a que se mostraba agresivo con uno de sus compañeros particularmente, no ponía atención en clase, no se mantenía sentado en su puesto, no terminaba las tareas, tendía a frustrarse con facilidad. Además, es medicado con Straterra (medicamento para la atención), lo cual logró estabilizar su proceso. El plan conductual da buen resultado y el proceso escolar del niño empieza a mejorar en todos sus ámbitos.

En tercero de básica, se dio continuidad al plan conductual hasta hace 3 semanas, actualmente se encuentra realizando un proceso de autoinstrucciones en el aula.

Actualmente continúa asistiendo al mismo centro que lo atendió desde el inicio. Continúa tomando medicación y sigue asistiendo a 2 horas de rehabilitación neuropsicológica, 2 horas de rehabilitación neurocognitiva 2 horas de terapia del lenguaje.

           

Nivel de Competencia Curricular (NCC) Asignaturas

Matemáticas: ·         Estructuración espacial: dentro-fuera, lejos-cerca, juntos-separados, junto a, al lado de. ·         Estructuración temporal: rápido-lento, día-noche, mañana-tarde-noche, dice el momento del día de las actividades, antes-después, ayer-hoy-mañana. ·         Clasificaciones: clasifica por tamaño y color, identifica objetos por forma, tamaño y color, separa objetos por categorías simples ·         Seriaciones: completa series ·         Contar: cuenta del 1 al 50, ·         Secuencias temporales: ordena una historia gráfica con 5 viñetas ·         Grafias numéricas: reconoce grafias numéricas hasta el 50, reconoce y reproduce grafias numéricas hasta el 50. ·         Operaciones: suma y resta objetos en rango de 20 con utilización de calculadora ·         Conceptos básicos numéricos

 

Lenguaje: ·         Comprensivo: ·         Expresivo: ·         Lectura: se encuentra en la fase consonante-vocal CV, VC, CCV, CVC. Sin embargo el programa debe continuar estimulando estos niveles y los siguientes. ·         Escritura: con el acceso electrónico es bastante funcional, ha mejorado notablemente su velocidad, y con la mano directamente tiene mejor ejecución.

Estilo de aprendizaje:

·         Su estilo de aprendizaje es visual y auditivo.  

·         Sus dificultades de aprendizaje se deben a deficiencias en las áreas cognitivas, lingüísticas, perceptivas, motriz gruesa y fina y en funciones atencionales y ejecutivas

·         Es muy colaborador, ya tiene algunos hábitos de trabajo instaurados

·         Frente a tareas difíciles, se debe desglosar la actividad para evitar la frustración. Requiere de que se le repitan las instrucciones individualmente.

·         Trata de corregir pronto si se equivoca, además ya pide ayuda cuando lo necesita

·         Participa adecuadamente en concurso, comprende mejor el significado de perder y ganar, ha madurado un poco en esta área

·         Ve al profesor como orientador del aprendizaje y como centro de afecto

·         Se deja ayudar por sus compañeros

·         A nivel cognitivo se percibe un niño con dificultades para la abstracción, intenta el mismo ayudarse para entender concretizándolo hasta donde lo pueda. Ya puede construir historias matemáticas.

·         Aún se motiva cuando el aprendizaje es evaluado como un juego de competición y con premios a ganar, o cuándo el material para trabajar es novedoso, le gusta que se le fabrique material para el sólo y llevárselo. O hacérselo el mismo.

·         Esta bastante adaptado a su grupo y le gusta su escuela

·         La autonomía en comunicación es mucho más funcional que antes, incluyendo la intención comunicativa.

Modelo de escolarización:

Requiere adaptación a los elementos básicos del curriculum, el modelo de escolarización es de clase común. Requiere especial apoyo en las clases de lenguaje y matemáticas.

Contexto sociofamiliar: los padres se encuentran actualmente separados, él y su hermano viven con su madre. La abuela paterna es quien está pendiente del proceso del niño y lo moviliza a sus terapias y mantiene comunicación con los terapeutas.

 

Necesidades educativas especiales

·         Necesidades de ámbito general. Requiere que todos sus maestros conozcan sus deficiencias y sus requerimientos en el aprendizaje

·         Necesidades relacionadas con las áreas curriculares. Adaptación curricular. Planificaciones diarias muy bien estructuradas para todas las asignaturas

·         Necesidades del entorno. Maestra trabaje con el grupo apara aumentar niveles de aceptación y mayor tolerancia. Fomentar mayor participación y máxima integración al grupo escolar. Acompañamiento individual en matemáticas y lenguaje.

·         Sentarlo en la primera fila cerca al escritorio de la profesora

·         Eliminar distractores de la clase.

·         Trabajar en la anticipación, darle estructura al día.

·         Darle tiempos flexibles para salir al patio, tomar agua, debido a que sus niveles de atención tienden a disminuir desde la 7ma. Hora.

·         Trabajar con pictogramas, esto capta rápidamente su atención.

·         Permitirle el movimiento dentro del aula por un tiempo determinado.

·         Coordinar el manejo conductual dentro y fuera del aula.

Propuesta curricular adaptada

Adaptaciones de acceso al currículo

·         Personales: especialistas: apoyo directo del psicólogo de la escuela a los maestros.

·         Espaciales: Distribución de la clase para que la maestra pueda darle un apoyo extra. Enviar menos tarea los días lunes, miércoles y viernes que son los días que él asiste a terapia.

·         Temporales: Organización de horarios con flexibilidad.

Adaptaciones del currículo

·         La metodología deberá ser lo más individualizada posible y regirse a la                adaptación curricular para lograr adecuadas planificaciones diarias.

·         Matemáticas requerirá acompañamiento constante de la profesora.

·         Las evaluaciones requieren formatos diseñados individual y específicamente para él, éstas podrán ser individuales, e incluso orales si el caso lo amerita

·         Los criterios de promoción son cualitativos y cuantitativos, y se estructuran a partir de los objetivos trimestrales planteados.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE MATEMATICAS

·         Manejar un rango de numeración para todo el programa de matemáticas   que será de 0 a 100

·         Aprender a reconocer las grafias correspondientes (designar y nominar)

·         Saber que los números tienen un orden y poder contar con facilidad.

·         Hacer la  relacionar número - cantidad en experiencias de la vida real (objetos, monedas, personas, etc)

·         Conocer términos de medición comparativa. (mayor que, menor que, igual que) en el rango de numeración para todo el programa

·         Desarrollar un vocabulario para manejo de espacialización

·         Saber que las cantidades de elementos se pueden medir y que la medición puede ser expresada con un número.

·         Reconocer que patrones recurrentes ocurren en la vida real.

·         Comenzar a manipular números a través de sumas y restas simples.

·         Reconocer el significado de suma y resta.

·         Insistir en la resolución de problemas con suma y resta utilizando la calculadora, (permitir que el niño ponga su máximo potencial en el razonamiento )

·         Iniciar la comprensión de la unidades de tiempo y su aplicación, dinero y de longitud.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROGRAMA DE MATEMATICAS

 

NUMERO-CANTIDAD

·         Comparar cantidades con objetos en plano concreto

·         Comparar cantidades con objetos en plano gráfico

·         Asociar el número de objetos con numerales  

·         Asociar el número de objetos con palabras

CONTAR DEL 1 AL 100

·         Cuenta de Objetos y asociar con palabra

·         Leer y escribir los nombres de números

·         Asociar palabras y números

·         Asociar números y palabras

ORDENAR

·         Manejar el orden ascendente de los números                                                                                    

·         Establecer cual es el número siguiente

·         Conocer cual es el número más grande o más pequeño

·         Comparar números y utilizar cuantificadores

·         Cambiar de números a las palabras

·         Cambiar de palabras a los números

CONTAR EN FORMA DESCENDENTE

·         Contar abajo con números

·         Contar abajo con palabras

·         Contar abajo con palabras y números

PATRONES DE NUMEROS

·         Encontrar  número que falta - 1 hasta 30

·         Encontrar un número que falta – 20 abajo a 1 

·         Encontrar un número que falta - 1 hasta 30

·         Encontrar un número que falta 30 abajo a 1

·         Encontrar número que falta – 1 hasta 40

·         Encontrar número que falta 40 abajo a 1

ADICION

·         Agregue los objetos  mayor mas menor                                                                                                                                

·         Agregue los objetos  menor mas mayor

·         Adición de números   con cartilla básica y calculadora

·         Adición de números ya sin cartilla básica, en rango de dígitos

·         Adición usando palabras

SUBSTRACCION

·         Restar los objetos con plantilla básica

·         Restar los objetos sin plantilla básica

·         Restar números con plantilla básica y calculadora

·         Restar números sin plantilla básica

·         Restar usando palabras

NOCIONES

·         Relacionados con unidades de medida

FRACCIONES

·         Conocer las estaciones y sus generalidades

·         Conocer los meses del año, su secuencia y generalidades

·         Conocer los días de la semana, secuencia y generalidades

·         Manejar tiempos del A.M. y del P.M.

·         Decir Tiempo - horas

·         Decir Tiempo - la hora más cercana

·         Decir Tiempo - medias horas

·         Decir Tiempo - la media-hora más cercana

·         Decir Tiempo - horas cuartas

·         Decir Tiempo - la hora cuarta más cercana

MONEDA

·         Reconocer las monedas existentes

·         Aplicar los conceptos de adición y substracción para uso de moneda

·         Manejo de su propio dinero (mesada)

OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE LENGUAJE

·         Dominio de los fónicos

·         Dominio de sentido de palabra

·         Estructuración gramatical

·         Mejorar nivel lector

·         Comprensión de párrafo

·         Comprensión de pequeños cuentos

·         Producción escrita de párrafos

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EL PROGRAMA DE LENGUAJE

      LECTO – ESCRITURA

·         Manejar  sílabas Consonante Vocal

·         Manejar sílabas Consonante Vocal Vocal

·         Manejar sílabas Consonante Consonante Vocal

·         Manejar sílabas Consonante Consonante Vocal Consonante

·         Mejorar su léxico ortográfico

·         Mejorar el reconocimiento de palabra para automatizar espacio después de la palabra

·         Leer con ventana terapéutica palabra de 2 y 3 sílabas (ampliar EPAM visual)

·         Ampliar su diccionario ortográfico

·         Utilizar la lectura para funcionalidad en la vida cotidiana (letreros, menús, escribir email, cartas, tarjetas, etc)

·         Mejorar estrategia visual, de izq. a der. Noción de renglón. Para la lectura ayudándose con el dedo en coordinación ojo-mano •   Utilizar estructuración gramatical simple: artículo sustantivo verbo complemento

·         Utilizar estructuración gramatical con adjetivos

·         Reconocer sustantivos

·         Reconocer verbos

·         Reconocer artículos

·         Utilizar adecuadamente la concordancia para tiempo

·         Utilizar adecuadamente la concordancia para género

·         Responder con oraciones positivas completas

·         Comparar objetos en base a análisis cualitativo

·         Hacer uso de sinónimos

·         Hacer uso de antónimos

·         Utilizar nexos entre frases

·         Construcción de párrafos

·         Crear historietas pequeñas en base a secuencias gráficas

·         Crear historietas pequeñas en base a su creación

·         Comprender pequeños textos y completar al final

·         Comprender pequeños textos y completar al medio

·         Comprender pequeños textos darle título al texto

 Apoyos

·         Profesor  dirigente y los otros profesores. La coordinación entre ellos es esencial

·         Requiere apoyo extra antes, durante y después de la explicación del tema

·         Dentro y fuera de aula

·         Individual y en grupo

·         Evaluar y registrar el nivel de ayuda

·         Mantener el uso de la cartilla de autoinstrucciones.

Colaboración familiar

·         Reuniones trimestrales con la familia, buscar tiempos informales para intercambio de información

·         Colaboración en determinados programas y en la detección de posibles conductas (frustración), generalización de los aprendizajes, refuerzo en casa

·         Coordinar para dirigirlo en casa con la misma pedagogía terapéutica

Criterios de Promoción

Igual que los demás alumnos, es decir en base a cumplimiento de objetivos previos. La evaluación en el caso de materias con adaptación curricular individual se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos, en las adaptaciones  correspondientes

Seguimiento

Sería conveniente

·         Reuniones trimestrales para evaluar logros obtenidos y solucionar imprevistos

·         Reuniones de coordinación Tutor-terapeuta orientador, una vez al mes